Il bene relazionale

  Chiara Lubich (1920-2008) a Roma nel 2004 alla seconda giornata dell'interdipendenza 1943: infuria la guerra, e la giovanissima Chiara Lubich, di fede cattolica, maestra nelle valli trentine,   a soli 23 anni, sente che la sua fede la spinge ad amare di più l’umanità sola e abbandonata in quel frangente devastante.   Alcune compagne la seguono   e una comunità si forma, quasi   naturalmente intorno a loro,   per soccorrere chi è in difficoltà: sono i prodromi del nascente Movimento dei Focolari.   Il Vangelo   riscoperto nella sua forza rivoluzionaria per realizzare nel mondo la fraternità universale diventa la loro guida. L’esperienza varca i confini italiani e si diffonde in Europa e nei continenti e coinvolge persone di orientamento religioso diverso e tra persone di buona volontà senza riferimento religioso. Negli anni 60   il movimento oltrepassa i confini dell’est europeo e gruppi di medici si portano nei paesi comunisti per soccorrere   tanti cittadini che soffro

Nella scuola dell'obbligo non ci possono essere livelli predefiniti da raggiungere. Le Prove INVALSI non sono strumenti di valutazione per cui è illegale usarli nella valutazione dei ragazzi o dei giovani. Gli obiettivi educativi e cognitivi vengono fissati in base allo stato reale di ogni singolo alunno. E lì dove si evidenziano grosse carenze culturali e sociali la scuola si adopera per rimuovere questi ostacoli, con tutte le strategie possibili, con l'aiuto del pedagogista, dello psicologo, dell'assistente sociale e con corsi straordinari di recupero. I libri scolastici oggi vengono stampati in riferimento alle Prove INVALSI e pertanto sono eccessivamente dotti e non adeguati allo stato reale dei ragazzi, pertanto molti di questi libri non risultano strumenti didattici di aiuto per le famiglie e per gli alunni. E' un grosso equivoco in cui l'editoria è caduta. La Scuola dell'obbligo è e rimane una scuola per tutti e a misura di ciascuno. Quindi ogni ragazzo

Marshall B. Rosenberg (1934-2015)    Nella maggior parre delle scuole, che sono scuole in cui  si insegna la Dominazione - il ruolo degli insegnanti è quello di controllare le azioni degli studenti. Si dà per scontato che gli insegnanti sappiano quello che gli studenti hanno bisogno di imparare e come si devono comportare. Questo dà loro diritto di usare tattiche di potere sugli studenti (premi, punizioni, sensi di colpa, doveri, obblighi) per controllare le loro azioni. Sempre sulla base di questi presupposti, le autorità scolastiche definiscono unilateralmente  gli obiettivi di apprendimento. La maggior parte degli studenti, così, finiscono per vedere solo due possibilità; la sottomissione e la ribellione, e quegli insegnanti che non si sentono a proprio agio nel ruolo che è stato loro affidato si sentono intrappolati. Ma se vogliamo preparare gli studenti affinché un giorno sappiano creare e mantenere organizzazioni che arricchiscono la vita, ritengo che dovremmo dare loro la possib

  Howard Gardner Occorre avere "un concetto pluralistico della mente, che riconosca l'esistenza di molte facce distinte e diverse della cognizione, e secondo il quale le persone hanno risorse cognitive e stili cognitivi contrastanti." Di qui nasce l'idea di scuola centrata sull'individuo, in cui questa visione dell'intelligenza multipla venga presa seriamente in considerazione. Tale modello di scuola, secondo Howard Gardner, si basa in parte sulla scienza cognitiva (lo studio della mente) e le neuroscienze (lo studio del cervello), per approdare infine alla teoria delle intelligenze multiple. Molteplici, infatti, sono le abilita dei bambini normali, come pure numerosi sono i dati sul deterioramento di tali abilità nelle persone che hanno subito un danno cerebrale. Questi dati oggi ci permettono "di capire come si è evoluto il sistema nervoso nei millenni producendo forme distinte dell'intelligenza." Ne possiamo elencare almeno sette: