Il bene relazionale

  Maria Montessori diceva che il tempo-scuola per i bambini doveva svolgersi nelle aule scolastiche o all’aperto quando il tempo lo permette e non a casa. Pertanto   a scuola si apprende e si sperimenta sotto l’occhio vigile e amorevole degli insegnanti. A casa si può completare un lavoro non terminato,   ma tutto deve avvenire nello spazio scuola. L’apprendimento   diventa in tal modo naturale e gioioso senza la paura dei voti o del registro.   Anche Don Milani   era convinto che tutto doveva avvenire nel tempo-scuola, intendendo per scuola l’esperienza più importante   per il ragazzo, senza voti e registri, senza interruzioni di sorta.   Il ragazzo doveva capire l’importanza dello studio e trasformare   tutti i momenti della giornata in momenti di apprendimento collettivo, dove gli alunni con più talento aiutavano i compagni più lenti. Nessuno doveva restare indietro e si andava avanti solo quando tutti avevano appreso e raggiunto gli...

  1- Intelligenza linguistica; 2- Intelligenza logico-matematica (collegata con l'attitudine scientifica); 3- Intelligenza spaziale (la capacita di formarsi un modello mentale di un mondo spaziale e di manovrare e operare utilizzando tale modello . marinai, ingegneri, scultori, pittori...); 4- Intelligenza musicale; 5- Intelligenza cinestico-corporeo (la capacità di risolvere problemi e di foggiare prodotti utilizzando il proprio corpo: ballerini atleti, chirurghi artigiani...); 6- Intelligenza interpersonale (la capacità di comprendere le altre persone, cosa le motiva come funzionano e e come fare per collaborare con loro: commercianti, politici, insegnanti, clinici, leader religiosi...); 7- Intelligenza intrapersonale (la capacità di crearsi un modello accurato e veridico di se stessi e di usarlo per agire efficacemente nella vita). Mi fermo alle più importanti perché se ne intravedono anche altre. La Scuola non può ignorare queste diverse intelligenze, per cui va modificato tu...

  Sono anni che ci propongono rinnovamenti nelle scuole superiori ma sempre mantenendo inalterata la struttura antica: la classe, le materie, l'orario scolastico, spiegazioni, interrogazioni, i programmi ministeriali. Tutto sembra splendere all'esterno in una struttura di cristallo dove dentro, purtroppo, si. muore per asfissia. PERCHÉ nulla di sostanziale è cambiato. La cultura della cattedra delle interrogazioni e voti rimane inalterato. Il modello dominazione, con giudizi, punizioni e sensi di colpa, predomina, e le scuole  restano chiuse in una prigione di cristallo che sembra brillare fuori ma è "marcia" dentro.  Si ignorano infatti gli sviluppi scientifici psicopedagogici emersi negli ultimi 50 anni tra i quali la necessità della comunicazione empatica, del bene relazionale e le ultime ricerche sulle intelligenze multiple. Il primo anno delle superiori che dovrebbe essere l'anno dell' accoglienza, dell' accompagnamento,  del dar fiducia,  de...

  Nelle scuole per l'infanzia ed anche nelle medie p rima di tutto la centralità del bambino o del ragazzino, con i suoi tempi e i suoi ritmi. Poi la grande attenzione ai processi di autoformazione, un processo nuovo e veramente rivoluzionario collegato strettamente alla “mente assorbente” del bambino. Il bambino capta ciò che vede, ciò che osserva e possiede ciò che sperimenta attraverso un processo personale di analisi e di sintesi. Perché questo processo avvenga è necessario applicare i tre principi fondamentali del metodo: l’ambiente, il materiale scientifico di sviluppo (sensoriale prima, strutturato dopo), il maestro. Principi che diventano elementi fondanti del processo educativo. Avevo sempre intuito che se il bambino o il ragazzo non sente la mia stima o fiducia non si pone in connessione con me. Oppure se lui pensa che il maestro seleziona, controlla, classifica e punisce, inevitabilmente si crea una distanza con me insegnante ed è finita. I voti, in tal senso costituisco...